De ce școala este atât de dificilă pentru copiii cu autism
În primul rând, copiii cu autism petrec o mare cantitate de timp învățând cum să facă față unui mediu care nu se sincronizează cu abilitățile și provocările lor. Apoi, luptându-se de ani de zile pentru a-și construi aceste abilități, atunci trebuie să LEAVE acel mediu pentru o situație complet diferită atunci când aceștia încetează sau absolvesc. Pentru mulți copii cu autism, școala este mult mai dificilă decât orice mediu de lucru - din multe motive excelente.
De ce școala poate fi un mediu prost pentru copiii cu autism
Este, din nefericire, cazul în care școala publică obișnuită din secolul 21 pare să fi fost concepută cu intenția de a face viața dificilă și incomodă pentru oricine are chiar și cele mai blânde dintre aceste provocări, toate acestea mergând împreună cu autismul:- Disfuncție senzorială: Chiar și copiii care au o suprasolicitare ușoară la zgomot puternic, lumini strălucitoare și alte intrări senzoriale sunt aproape sigur de a deveni anxios și copleșiți ca urmare a buzelor puternice, a luminilor fluorescente, a strigării copiilor, a ecourilor de gimnastică și a multor altor experiențe de zi cu zi care sunt "coapte în" școala publică. Copiii cu autism sunt, prin definiție, confruntați cu provocări senzoriale.
- Dificultatea de citire sau de înțelegere a vorbirii: Testările standardizate și "rigoarea" înseamnă că chiar și copiii foarte mici sunt de așteptat să înțeleagă și să acționeze sau să răspundă la limbajul vorbit și scris - la viteza maximă. Pe masura ce copiii devin mai in varsta (adica mai in varsta de 7 ani), orice indoiala in directia invatarii hands-on sau vizuale dispare - iar asteptarile verbale cresc. Copiii cu autism sunt aproape sigur că se află într-un dezavantaj grav, expresia și înțelegerea verbală fiind o provocare majoră.
- Provocări funcționale executive: Funcționarea executivă este capacitatea de a planifica și executa proiecte în mai multe etape, având în vedere lucruri precum parametrii proiectului, cronologie și alți factori. Cu alte cuvinte, este abilitatea de a gestiona temele de acasă, de proiecte școlare, de a studia pentru teste și de a planifica înainte evenimente, oportunități de vară și multe altele. Funcționarea executivă este o provocare majoră pentru aproape toți oamenii cu autism.
- Provocări pentru motoarele fine și brute: Abilitățile motorii fine sunt importante pentru scrierea, desenarea, tăierea, lipirea și manipularea obiectelor mici, cum ar fi diapozitivele cu microscop din sticlă și pensetele. Competențele motorii brute sunt folosite pentru sărituri, lovituri, aruncări, alergări și sărituri. Problemele ușoare până la moderate - care sunt împărtășite de majoritatea persoanelor cu autism - pot provoca provocări severe în clasă, loc de joacă, sală de gimnastică și în teren (printre alte locuri legate de școală). Planificarea motorului (cât de greu ar trebui să dau lovitura? Pot să sară în siguranță de pe acest leagăn?) Este o altă provocare importantă, legată.
- Dificultăți în comunicarea socială: Copiii cu autism, adolescenții și adulții împărtășesc dificultăți în comunicarea socială. Uneori dificultățile sunt foarte evidente și severe - dar chiar și pentru un copil cu autism cu abilități lingvistice bune, gândirea socială poate fi incredibil de dificilă. În școală, provocările sociale sunt peste tot, mereu - și sunt constant în flux. Ceea ce este adecvat în sala de clasă este complet inadecvat în săli, sală de gimnastică sau la locul de joacă. Poate fi foarte dificil pentru copiii cu autism să spună că se joacă jucăuș de hărțuire sau să recunoască sarcasmul sau umorul. Chiar dacă un copil este capabil să însușească abilitățile sociale adecvate în clasa 1, regulile se vor schimba în vară - și se vor schimba din nou în toamnă.
- Dificultate cu modificări în rutine și programe: Copiii cu autism se dezvoltă în rutine. Dar chiar și în cursul anului școlar, poate fi dificil să se asigure coerența rutinelor și programelor în cadrul școlii. De la vacanțe prelungite până la zile de pregătire a profesorilor și zile de zăpadă până la adunări, zile standard de testare, evenimente speciale și înlocuitori, programele școlare reprezintă o țintă constantă în mișcare. Copiii cu nevoi speciale au sarcina suplimentară de a fi nevoiți să părăsească clasele - adesea în mijlocul lor - să participe la sesiuni de terapie, grupuri de competențe sociale și alte programe menite să le ajute să se ocupe de experiențele care le lipsesc!
- Dificultăți în jurul modificării regulilor și așteptărilor: În fiecare toamnă, în timp ce elevii se întorc la școală, găsesc unele lucruri la fel - dar s-au schimbat. Profesorul X nu are nici o problemă cu elevii în picioare și întinzându-se; Profesorul Y nu are toleranță pentru un asemenea comportament. Profesorul X dorește ca toți elevii să-și arate munca, în timp ce profesorul Y dorește doar să vadă că ai răspuns corect. Chiar mai dificile decât schimbările în așteptările cadrelor didactice sunt schimbările în comportamentele, interacțiunile, așteptările, normele, stilurile de îmbrăcăminte, preferințele culturale și chiar alegerile cuvintelor. Anul trecut, a fost bine să spun că ați iubit "Sponge Bob" - și spuneți că "e curat!" era bine. În acest an, "Sponge Bob" este absolut necorespunzător și dintr-o dată ar trebui să spui "minunat" în loc de "curat". Copiii cu autism au dificultăți enorme în a lua și de a implementa schimbări nesăbuite de acest tip.
- Lipsa de toleranță pentru comportamentele și pasiunile autiste: V-ați gândi că, în lumea de azi, profesorii ar înțelege și ar acționa în realitate că copiii se comportă și învață în moduri diferite. Dar, în multe cazuri, ați gândi greșit. Uneori, acest lucru se datorează faptului că un anumit profesor află că este supărător sau distrage atenția de a avea un student care se rotește, se mișcă sau se mișcă în moduri neașteptate, vorbeste prea mult despre un interes special sau întâmpină dificultăți în colaborarea cu colegii. La fel de des, profesorul este handicapat de așteptarea ca clasa ei să progreseze la o anumită rată și să fie capabilă să răspundă la întrebările de test standardizate într-un format predeterminat, la o viteză predeterminată.
Pentru elevii cu autism, școala poate fi mai dificilă și mai dificilă decât aproape orice alt loc. Aceasta, în sine, reprezintă o problemă. "Johnny nu poate nici măcar să se ocupe de clasa a treia", cred mulți parinți, profesori și administratori ... "Cum se poate descurca în lume un instrument muzical, o echipă de înot, un club de șah, un băiețel sau orice altă activitate exterioară?"
Realitatea este că, pentru mulți copii autiști, este doar în afara școlii faptul că talentele, interesele și abilitățile lor reale pot fi văzute.
