Modelul SCERTS pentru copiii cu autism
SCERTS nu este o tehnică terapeutică; mai degrabă, este un model pentru angajarea copiilor cu autism care, atunci când sunt aplicate în mod corespunzător, "oferă orientări specifice pentru a ajuta un copil să devină un comunicator social competent și încrezător, prevenind în același timp comportamente problematice care interferează cu învățarea și dezvoltarea relațiilor".
De ce a fost elaborat SCERTS
Imaginați-vă pe Jimmy, un în vârstă de 7 ani cu autism moderat sever (nivelul II) într-un cadru școlar tipic. Iată câteva dintre experiențele terapeutice pe care le-ar putea avea în cursul unei zile:- Programe academice într-o clasă generală cu suport 1: 1
- Programe academice într-o sală de sprijin sau "autism" cu un profesor de educație specială și asistenți
- Terapia de vorbire din partea terapeutului școlar
- Terapia ocupationala de la terapeutul scolar
- ABA (Analiza comportamentală aplicată) de la un terapeut sau consultant școlar
- Terapii de competență socială în interiorul sau în afara școlii, oferite de oricare dintre o serie de terapeuți
- Terapia fizică, posibil în școală, de obicei de la un terapeut extern
- Terapii suplimentare (Floortime, RDI, etc.) au fost oferite în mod privat, de obicei în afara școlii
- Activități sociale și / sau de agrement în comunitatea generală sau furnizate printr-un program de nevoi speciale, cum ar fi Clubul Challenger, cu sau fără sprijin suplimentar
De exemplu, profesorul de educație generală al lui Jimmy poate fi concentrat pe fonică, în timp ce consilierul său în clasă poate fi cel mai preocupat de controlul comportamentelor perturbatoare. Terapistul său de vorbire lucrează cu Jimmy pe abilitățile de comunicare și comunicare non-verbală. Terapistul ocupațional la școală este îngrijorat de abilitățile lui Jimmy de scriere de mână, în timp ce terapeutul său ABA dorește să se asigure că a învățat cum să-și îndeplinească anumite sarcini, cum ar fi înlăturarea hainei și alinierea la autobuz. La sesiunile sale de planificare a timpului și a abilităților sociale, Jimmy poate lucra la întrebări și răspunsuri la întrebări, la participarea la joc interactiv sau la construirea abilităților de gândire abstractă.
În afara școlii și a terapiei, părinții lui Jimmy pot avea goluri foarte diferite. Ei pot, de exemplu, să-l ajute să învețe să stea nemișcat în timpul unei tunsoare sau să mănânce la un restaurant. Ei pot să-l susțină pe măsură ce participă la activități sportive sau învață să înoate.
În timp ce toți acești indivizi se pot întâlni la întâlnirile IEP, este aproape imposibil să se integreze toate activitățile, reperele, obiectivele și rezultatele într-un program unic, fără probleme, potrivit pentru Jimmy. În consecință, majoritatea studenților se încheie cu o colecție de terapii discrete cu obiective neconcordate, toate acestea fiind implementate separat pe parcursul oricărei zile sau săptămâni.
SCERTS a fost elaborat pentru a aborda această problemă, oferind "o metodă sistematică care să asigure că abilitățile specifice și suporturile adecvate, declarate ca obiective educaționale, sunt selectate și aplicate într-o manieră consecventă în timpul zilei copilului", pentru a realiza "progrese autentice" definită ca abilitatea de a învăța și de a aplica în mod spontan abilități funcționale și relevante într-o varietate de setări și cu o varietate de parteneri.
Cum funcționează SCERTS
SCERTS este un instrument de aliniere a abordărilor din mai multe terapii, inclusiv (de exemplu) TEACCH, RDI, Hanen și Floortime, cu scopul de a realiza:- Comunicarea funcțională, spontană (pre-verbală sau verbală)
- Abilități sociale și de a juca (utilizarea jucăriilor, interacțiunea cu colegii)
- Abilități generalizate (mulți copii cu autism învață abilități într-un singur context la un moment dat, iar SCERTS îi ajută pe copii să înțeleagă, de exemplu, că lovirea este greșită nu numai în școală, ci în orice alt context).
- Abordări pozitive pentru abordarea comportamentelor problematice
- Abilități academice funcționale, după caz.
Obiectivele SCERTS sunt oarecum diferite de obiectivele IEP tipice deoarece integrează multiple aspecte ale dezvoltării și experienței de viață a copilului. Astfel, de exemplu, obiectivul terapiei logopedice pentru un copil cu autism ar putea fi "să stabilească utilizarea generală a vocalizărilor", în timp ce un scop SCERTS pentru comunicare ar putea fi "stabilirea utilizării generale a vocalizărilor îndreptate spre alții pentru a exprima intențiile și stările emoționale .“
O altă diferență majoră între obiectivele SCERTS și IEP este cerința ca SCERTS să fie implementată nu doar într-o școală sau într-un mediu terapeutic, ci și acasă și în comunitate. Cu alte cuvinte, copiii lucrează spre obiectivele SCERTS toată ziua, în fiecare zi, indiferent unde se află sau ce fac.
În plus, obiectivele SCERTS sunt mai degrabă tranzacționale și emoționale decît academice. Astfel, în timp ce se întâlnesc obiectivele SCERTS, copilul îi va ajuta să învețe, să comunice și să se comporte în mod corespunzător în școală, nu este specific unei anumite discipline academice.
Persoanele implicate în crearea SCERTS sunt toți cercetători; în consecință, au existat numeroase evaluări formale ale rezultatelor SCERTS. În general, rezultatele arată schimbări pozitive în comunicarea socială și în comportamentele emoționale, cele două obiective principale ale SCERTS.
Implementarea SCERTS
Consultanții SCERTS sunt greu de trecut, mai ales în afara Rhode Island unde a fost dezvoltat. Grupul SCERTS oferă totuși un manual clinic, precum și evenimente de instruire care sunt destinate echipelor SCERTS (inclusiv școală, comunitate și membri ai familiei).Decizia de a implementa SCERTS începe deseori cu familia. În acest caz, este nevoie de dedicație permanentă, de advocacy și de management pentru a fi sigur că programul este implementat în toate părțile vieții copilului și că instruirea este oferită terapeuților și profesorilor, în timp ce copilul se mută de la grad la grad și de la școală la şcoală.
